Perbedaan CP, TP, dan ATP yang Sering Bikin Guru Bingung

Kalau ditanya apa beda CP, TP, dan ATP, banyak guru menjawab dengan ragu, biasanya sesuatu di seputar "CP dari pemerintah, ATP dari sekolah, TP entah yang mana". Jawaban itu tidak sepenuhnya salah, tapi juga belum menjelaskan hubungan ketiganya dengan tepat.

Cara paling mudah memahaminya adalah melihat ketiganya sebagai satu rantai yang mengalir dari atas ke bawah, bukan tiga dokumen yang terpisah.

CP: tujuan besar di akhir fase

Capaian Pembelajaran adalah kompetensi yang harus dicapai murid pada akhir sebuah fase, misalnya akhir kelas 6 untuk Fase C. CP ditetapkan pemerintah dan berlaku sama di seluruh Indonesia untuk mata pelajaran yang sama. Sifatnya masih luas, berbentuk paragraf deskriptif, belum bisa langsung dipakai mengajar satu pertemuan.

Baca lebih lengkap tentang CP di artikel apa itu Capaian Pembelajaran.

TP: potongan kecil dan terukur dari CP

Tujuan Pembelajaran adalah kompetensi spesifik yang lebih kecil dan terukur, hasil pemecahan dari CP. Satu CP biasanya melahirkan banyak TP. TP inilah yang benar-benar dipakai untuk satu atau beberapa kali pertemuan di kelas.

Contoh konkret dari mata pelajaran IPAS Fase B:

CP (sebagian): "Peserta didik mengidentifikasi berbagai bentuk energi di lingkungan sekitar dan mendeskripsikan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari."

Dari CP itu bisa lahir beberapa TP, misalnya:

• TP 1: Peserta didik dapat mengidentifikasi lima bentuk energi di lingkungan sekitar rumah.
• TP 2: Peserta didik dapat menjelaskan pemanfaatan energi listrik dalam kegiatan sehari-hari.
• TP 3: Peserta didik dapat membuat daftar alat rumah tangga beserta bentuk energi yang digunakannya.

Perhatikan, setiap TP sudah punya kata kerja yang terukur dan cakupan yang jelas, berbeda dari CP yang masih umum.

ATP: urutan dari kumpulan TP

Alur Tujuan Pembelajaran adalah rangkaian TP yang disusun berurutan secara logis dari awal sampai akhir fase. Kalau TP adalah potongan puzzle, ATP adalah gambar utuh yang tersusun dari potongan-potongan itu, lengkap dengan urutan mana yang lebih dulu dan mana yang belakangan.

Melanjutkan contoh di atas, ATP akan menyusun TP 1, TP 2, TP 3, dan TP-TP lain dari seluruh CP IPAS Fase B menjadi urutan mengajar selama satu tahun, dari materi paling dasar sampai paling kompleks.

Kalau Anda belum tahu cara menyusunnya langkah demi langkah, ada panduan lengkap di artikel cara menyusun ATP.

Ringkasan hubungan ketiganya

Urutannya selalu satu arah: CP (dari pemerintah, luas dan tetap) menjadi dasar untuk merumuskan TP (spesifik dan terukur), lalu kumpulan TP disusun menjadi ATP (urutan mengajar satu fase). Setelah ATP jadi, barulah setiap TP atau kelompok TP dikembangkan menjadi modul ajar untuk kegiatan harian di kelas.

Kesalahan yang sering terjadi adalah melompati satu tahap, misalnya langsung menyalin CP menjadi ATP tanpa merumuskan TP dulu. Hasilnya ATP terasa terlalu umum dan susah dipakai membuat modul ajar, karena belum ada kata kerja terukur yang jelas.

Kenapa penting membedakan ketiganya dengan tepat

Kejelasan ini penting bukan hanya soal istilah, tapi soal kualitas mengajar. TP yang tidak terukur membuat asesmen sulit disusun. ATP yang urutannya tidak logis membuat murid kesulitan mengikuti alur belajar. Semua bermula dari pemahaman yang tepat atas tiga istilah ini.

Mempercepat proses dari CP sampai ATP

Menerjemahkan CP menjadi TP lalu menyusunnya jadi ATP adalah pekerjaan yang paling menyita waktu dalam menyiapkan perangkat ajar. KurikulumOtomatis mengerjakan seluruh alur ini secara otomatis, dari CP sampai ATP yang siap pakai, bersama modul ajar dan prota promesnya. Coba prosesnya sendiri dengan 1 kredit gratis di halaman pendaftaran.

Foto: Sergei Prokudin-Gorskii via Wikimedia Commons.